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七年级学生英语课堂注意力提升策略之我见

冯东俊 陈 静

摘要：英语教师运用恰当策略集中和保持学生的注意力既是一种课堂管理艺术，又是一种教学手段。为了提高英语课堂教学效果与质量，笔者在观察、分析、总结的基础上归纳东张西望型、三心二意型、懒洋洋型、明目张胆型等学生课堂注意力表现形态。以此为基础，从教学目标、内容、方式方法、教师的激情和学生的意志等方面分析学生注意力的影响因素，进而提出课堂教学目标具体、指令动作清晰、站立朗读、适时静息、及时提醒、临时调整座位等提升学生课堂注意力的策略。

关键词：七年级学生；英语课堂；注意力；专注力；教学效果

在英语教学中，良好的教学效果受授课艺术、课程性质与难度、学生准备状态等因素的影响，学生的学习效果与其在课堂上的注意力集中程度紧密相关。注意力高度集中的学生往往学习效率高，效果较好，而注意力分散的学生学习效率低，效果相对较差。苏霍姆林斯基（1984）在《给教师的建议》一书中指出，控制注意力的问题，是教师工作中最精细的且研究不充分的领域之一。在英语教学实践中总结体会，认为教师在课堂上运用恰当策略集中和保持学生的注意力既是一种课堂管理艺术，又是一种教学手段，更是一项需要长期坚持的工作。鉴于此，探讨英语课堂中学生注意力的提升策略，以期对英语教学有所借鉴。

一、学生英语课堂注意力表现形态

七年级学生处于小学与初中衔接阶段，生理、心理、人际关系等方面呈现出新的特点，习惯养成、学习任务、内容与难度等对学生也提出了新的要求。这些特点与要求，再加上学生的知识基础、行为习惯，使学生在课堂上的注意力表现出不同程度的差异性。在教学中发现，70人的班级仅有25%的学生能够在40分钟的课堂上保持相对持久的注意力，其余学生均会出现不同程度的注意力分散情况。具体表现在如下方面：

（一）东张西望型

这类学生在课堂上保持很高的“警惕性”，时刻关注周围的一切，不清楚自己在课堂上应做什么，观望周围环境，也观望教师，就是不能观照学习内容。他们东张西望，不时交换一两句简单的话语，或者做一两个扰乱别人的动作。

（二）三心二意型

这些学生看似在听课，但除了摆出课堂学习内容，心不在焉地听着教师讲课外，手头上还有其他“事务”，如被催交的其他学科作业，有时候突然想起有趣的事，立刻与身边同学交谈等，或者凝视某个方向冥想，被提问时，用“啊”“呀”回应或抿嘴一笑。做什么事都是既想这样又想那样，表现出犹豫不决的神情。

（三）懒洋洋型

这类学生好似整天有睡不完的觉，眼神朦胧，或者对任何事情都不在乎，或趴着，或东倒西歪，整个人表现出无精打采的样子。他没有翻到要学习的课本内容，课本甚至没有翻开。他们学习的积极性明显缺乏，学习动力不足，学习意志比较薄弱，吃不得苦，懒得将注意力集中在学习任务上。

（四）明目张胆型

这类学生在课堂上无法安静，手脚不停或时不时插嘴，干扰正常的教学活动，随意打断课堂进程，思维处于跳跃状态，克制不住自己，自控能力差。对老师、同学不够尊重、友好，自我意识比较强，以自我为中心，对课堂学习内容自然不会用心。

（五）专心致志型

这类学生学习目标相对明确，自制力较强，能够运用强大的学习动力、浓厚的学习兴趣和坚定的学习意志约束自己，课堂学习十分专注。他们抗干扰能力较强，能够抑制外界的干扰，把注意力集中在要学习的内容上，并随着教师的授课思路积极思考，参与课堂活动，学习效果比较明显，学习成绩比较优异。

学生在英语课堂上注意力的表现形态各异，有单一型的，也有综合交叉型的。学生会表现出一定的阶段性特征，在某个阶段专注力较强，而在某个阶段专注力又有所下降；也会表现出一定的选择性特征，面对不同学科或不同教师，会表现出不同的注意力状态。教师只有耐心、细致地分析其中的原因及影响因素，采取可操作的有效策略，才可增强课堂教学效果。

二、学生英语课堂注意力的影响因素

总体来说，七年级学生的注意力比小学生更具有稳定性、目的性和选择性，能够较长时间专注于学习任务和感兴趣的事物。但是学生生理、心理的不成熟导致他们的坚持性、独立性不够持久与强烈，注意力极易分散。进一步讲，注意力不集中既有遗传、神经系统因素，又有家庭、社会、心理和环境因素，当然也与教育教学内容、方式方法等有一定的联系。根据教学观察与研究分析发现，影响学生注意力的因素有以下几个：

（一）课堂教学目标

教学目标明确、可操作，学生容易找到方向感，不仅对教师，而且对自身可以起到定向的作用。明确的教学目标是学生注意力凝聚的焦点，体现了注意力的选择性特征。

（二）教学内容

围绕教学目标的教学内容丰富，环节紧凑，衔接自然，对于维持注意的稳定性有重要作用。贫乏、单调和静止的学习内容容易导致学生产生枯燥感和乏味感。久而久之，学生注意力很容易分散、涣散。实践表明，图片、文字、音 / 视频、活动等内容或形式可以最大限度地刺激学生的各种感官，使其注意力集中。但这也不是绝对的，只有当图片、文字、音 / 视频、活动紧紧围绕教学目标设计，且相互之间衔接自然、紧凑时，才会对吸引注意力起正向作用。

（三）教学方式方法

灵活多样的教学方式方法容易增强学生学习的兴奋程度。当教师围绕所授课程内容或主题灵活使用讲授、对话、小组合作、个人展示等形式时，学生不易产生疲劳感，其注意力也会得以持续和稳定。而单一的授课方式会导致课堂气氛沉闷，时间久了，学生提不起兴趣，注意力会出现不同程度的下降。

（四）教师的激情

课堂上激情高昂、状态投入的教师具有极强的感染力，学生会自主地随着教师的思路进行学习，容易集中注意力。而松松垮垮的教师形象往往会产生散漫的课堂氛围，维持学生的注意力会变得很难。

（五）学生的意志

学习动力强、学习意志坚定的学生善于控制自己的努力方向，能够和各种干扰作斗争，容易维持注意力。相反，学习意志薄弱的学生学习兴趣较低，较难长时间维持注意力。

教师只有精心钻研课堂、课程、学生和教师自身等因素，结合教学目标与内容，想方设法在课堂上对学生进行注意力训练，才能帮助其不断增强注意力的稳定性和持久性，进一步提高课堂教学效果与质量。

三、学生英语课堂注意力提升策略

实践证明，高度集中的注意力是良好教学效果与质量的前提条件，有助于学生思维、情感、意志的良性发展。教师在课堂上不仅要向学生传授英语基础知识与基本技能，而且要有意识地训练和提升他们的专注力。通过教学实践发现，采用如下策略能有效促进学生注意力的提高。

（一）课堂教学目标具体

教学目标简洁明了，可操作性强，容易使学生将关注点集中在学习内容上，而模糊的目标陈述往往会导致学生陷入无所适从的境况。在教学过程中对拼读单词、朗读对话和阅读课文格外重视，目标简单易操作，通过不同形式的朗读活动，使学生的注意力得到显著提高。

（二）指令动作清晰

动作指令清晰，能够促进学生手、脑、眼、耳、口等感觉器官的参与和协调发展。在教学中，让学生按照“拿出课本，翻到第X页，右手食指指着……（要读的内容），眼睛盯着……，耳朵听着……，脑子想着……，嘴里念着……”口令操作，经常反复训练，时间久了，学生就能明白课堂应有的动作，减少无关动作，明显提高专注力。

（三）站立朗读

学好英语离不开朗读与背诵。七年级学生活泼好动，愿意再现，模仿力强。教师应凭借扎实的语音基本功，在“读”上下工夫，经常性地开展领读、范读、听读、齐读、分组读等形式的朗读练习。要求学生朗读时面对面，一方面有助于学生克服懒惰心理，另一方面使学生之间可以以朗读的形式互相学习与模仿。

（四）适时静思

学生注意力分散的一个重要原因是疲劳感的产生。疲劳感会干扰学生注意力的稳定性和持久性，影响他们的专注程度。教师在课堂上要根据学情来组织学生进行1—3分钟的静思，稍作休息后，再接着开展学习活动，从而保证学生精力充沛和注意力集中。

（五）及时提醒

七年级学生自控能力弱，但也易于塑造。教师要及时感知并发现学生注意力状况，及时采取灵活但又不影响全班学生或教学进度的方式方法提醒学生纠偏，使其注意力迅速转移到正在进行的教学任务或活动中来，且要做到反复提醒，防止反弹和半途而废。

（六）临时调整座位

虽然学生的座位是相对固定的，但是在英语课堂上，教师可以根据教学需要及学生注意力情况，对座位进行必要的临时调整。如果遇到有个别学生“不怀好意”地干扰邻近学生，或者个别学生的视力较差，或者学生性格互补等情况，教师可以适时调整座位，有效改善学生的注意力状况，消除一些干扰源，力争使全班学生的注意力都围绕课堂重心开展学习活动。

（七）充满激情

教师饱满的精神状态和投入状态会对学生的注意力起到促进作用。由于学生很容易接受暗示，教师饱满的激情对他们具有极强的感染力，能促使其积极参与课堂活动。在英语课堂上，教师既要把知识讲清楚，又要通过领读、范读，抑扬顿挫地向学生展示英语朗读的魅力。教师只有将个人激情通过英语的语音、语调展现出来，才能使学生感悟到英语学科的美妙，从而沉浸在英语学习中，增强注意力。

结语

英国教育家洛克（Locke）在《教育漫话》中指出：教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。英语教师应认真研究学生英语学习特点，细致观察并分析学生的注意力状况，深明其中的原因，不断研究将无意注意转化为有意注意的策略与方法，改进教学，提高教学效果与质量。

引用文献

苏霍姆林斯基. 1984. 给教师的建议 [M]. 杜殿刊，译. 北京：教育科学出版社：86-88.

（本文首次发表在《英语教师》2021年第19期）

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