初中学科作业的研究背景，初中学科作业的研究背景怎么写。

“双减”政策实施以来，北京市大兴区第七中学在教育教学和家校合作上进行了积极探索，开展了广泛实践。学校“润土培根，成人之美”的教育理念和“导人生、导生活”的三学两导一达标的课堂体系契合“双减”政策，激发了教师们深入思考和探索尝试。

“双减”背景下的初中生物作业设计与实践

　　减轻作业负担是“双减”政策落实的重点工作之一。初中生物教师要结合新课标，践行“减负提质”作业设计理念，以此提高学生的学科素养和教师的教育教学水平。

首先，初中生物要注重多元化、层次化的作业设计过程。

作业设计过程是从“生物基础知识”“生物学习兴趣”“学习能力”三个方面对学生的学科素养予以考察，因为这些是学生生物学习的关键要素。我们可以通过学生生物知识的测验、实验探究、课堂教学观察等方面进行详细记录。最后，将每一位学生的上述表现予以量化积分，根据此积分尝试设计多元化、多层次的作业。

其次，初中生物要有多元化、层次化的作业类型。

初中生物多元化、层次化的生物作业，包括基础性作业、提高性作业、实践综合性作业、反思创造性作业等。以下具体谈谈这四种作业的设计思路。

基础性作业包括生物基础知识填空题、科普知识阅读和概念记忆的选择题等。这项作业的目的是夯实基础，面向所有学生。作业的设计要符合每节课的教学目标，侧重教学重点内容，学生能够认真完成这项作业并及时改正则给予良好的评价。基础性作业主要在课堂上完成，同时温故知新。

提高性作业面对学生范围是有限的，教师可为一部分生物学习能力较强的学生设计此类作业，并考虑相关生物资料分析及信息推理、实验设计内容补充、绘制概念图及思维导图，以此训练学生的概括能力、推理能力、批判性思维，学生完成此类作业后可以在课堂上分享，并接受教师和其他同学的评议。

实践综合性作业可以设置面向全体学生的实践探究驱动任务。实践综合性作业的设计重点是让学生“动起来”，进而相互启发、合作交流、共同提高，对结果不必要求过高。例如，组织学生参加植物园、动物园和香山公园等社会实践作业，锻炼他们多方面获取信息、提炼关键信息以及创造性总结的能力。

反思创造性作业布置给具有主动学习、知识探究能力较强的学生，要求他们对学习过程中存在的某些问题制订并实施方案、甄别分析，形成新的见解。此类作业的形式是小组合作设计并完成实验；建立线上、线下联系，并完成课题研究汇报。

教师结合“减负提质”作业设计理念，有效地提升了学生的学科素养，为学生综合、全面发展奠定坚实基础。

　　□文/李禄（北京市大兴区第七中学生物教师）

　　作为教育系统最小单位的班集体，成为了“双减”政策真正落实、见效的前沿阵地。校外负担减了，校内教育服务如何做实做强？如何满足不同学生的发展需求？这是我们直接面对，必须回答的问题。我在班级中采取了很多“私人定制”的措施来落实“双减”政策。

“双减”政策出台后，我们从作业到学生管理都进行了各种改进。为了满足不同学生的发展需求，我们班的班级作业设置包括三个“套餐”，即所有学生共有的“畅享套餐”（各科老师布置的日常常规作业）、给学有余力学生提供的“无限套餐”（包括各科的提高练习，选择此套餐的同学可以对常规作业进行适当取舍）、还有可自选的“精选套餐”（以促进学生兴趣爱好发展为目的）。每月一次的班级任课教师联系会为老师们了解学情、改进提高教育教学提供了平台。我们会分别与学生协商，根据学生的情况，分别设置不同的学习目标以及达标标准。

“私人定制”注重循序渐进提效率。班上有一部分同学仍然有课外辅导。这部分孩子所面临的共同问题是课上学习质量差，课后学习效率低。孩子们主观上有意愿改变，但是苦于不知道如何去做，也没有毅力坚持。我引导他们将“长远目标”与“微目标”相结合。为了能帮助孩子坚持下去，我会请他们的好朋友在学校友情提醒，请家长在家亲情陪伴。渐渐地，孩子们的有效注意时间不断增强，学习效率也提高了。

我们还通过班级日志促学生发展。在班里由轮值的值日生负责记录“班级日志”。所谓“班级日志”，就是由值日组同学自愿记录班级内发生的各种“大事要闻”。我通过课堂教学、班会等形式，引导同学们学会欣赏尊重他人，悦纳他人的优点，也宽待他人的缺点。慢慢的，同学们的日志多以班级中的趣事、要闻为主；在提出问题的同时，也会附上整改建议。小小的日志，将班级全体同学紧紧凝聚到一起，开辟了学生进行自我管理的新途径，也增强了学生的集体荣誉感。

“双减”政策，减的是孩子们的课内课外负担，不减的是老师的责任担当。通过这些措施，在提高了学生的自我管理、组织能力的同时，也潜移默化地培养了学生的自我教育能力和自控能力。

　　□文/梁爽（北京市大兴区第七中学英语教师）

　　双减之下的家校沟通，其最终目的是要让家长理解并认同政策、信任学校、配合学校，形成家校合力，共同助力学生成长。做好这五步可以更好地加强家校沟通。

第一步，开好家长会，达成共识。要利用家长会，和家长阐明“双减”政策的内涵，给家长传递家校共同努力提高育人质量的信号，并且为了切实把工作做到位，促进家校合育。可以提前下发家长会调查问卷，了解孩子状态及家长需求，再有针对性地设计家长会的内容。也要让家长关注和了解到学校是怎么做的，告诉家长该怎么与学校共同配合以及此后的预期成功和成效，以此争取家长的认同和配合。

第二步，及时反馈，提前沟通。家校的矛盾往往是因为双方彼此不了解。教师在日常的工作当中要留有痕迹，了解孩子平时表现、记录作业情况等，与家长进行沟通，让家长能及时全面地了解孩子的在校表现。

与家长沟通除了反映一些问题之外，也应该全面呈现班级的发展。对班级的活动、涌现出来的优秀典型、好的学习风气都应该与家长交流。

第三步，做到策略供给，因人而异。家校沟通的供给策略应该是因人而异。教师要和家长就细处着手，从每个孩子的具体学习状况、课堂表现、心理问题等着手说具体的事，既有目标导向，也有问题导向。老师对此有充分的诊断和评估，然后再了解清楚家长的想法，和家长做有效沟通，并给家长提供一些科学的家庭教育指导。

第四步，是科学引导，全面关注。学校可以从学生的睡眠、体育锻炼、手机等电子产品的使用、学习及作业完成、家务劳动、兴趣爱好发展、情感引领等方面帮助家庭提出科学的规划引导建议，也可以开设“家长学校”“家庭教育讲堂”，向家长传播先进的家庭教育理念，普及科学的家庭教育方法。

第五步，邀请家长参与班级活动，给与他们认同归属感。家校合作是平等的、双向的。可以通过邀请家长参与班级活动，让家长在活动中深切理解班主任的带班育人理念，认同班级文化。家长参与班级活动也可以为学生提供丰富的社会学习资源，增强家长在班级的价值感和存在感，从而更积极地配合老师和学校的各项工作。

　　□文/张雅琦（北京市大兴区第七中学语文教师）

　　“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”“双减”之下，学校家庭共燃一把火，学生的成长之路才更明亮。

首先，要强化家校合作的观念。教师要加强学习，提升思想认识与理论素养，从而优化教育理念，提高对家校合作的认识以及对学生成长发展的引导。家长也要有意识地提高自己的家庭教育水平，发挥家校合作中的积极作用，主动参与到学校的教育管理中。可以通过培训、家委会讨论、家长会等多种形式影响家长的合作意识，家校合作才能更科学。

其次，丰富家校合作的形式。教师要积极开发平台，使家长全方位了解班级建设，变“甩手当家”为主动参与。例如，教师可以准备专题家长会，邀请有能力、有热情的家长分享教育心得，为有教育焦虑的家长提出有效建议，达到多边沟通。

教师可以充分利用现代社交媒体向家长呈现学生的日常生活和成长点滴。例如，教师可以在QQ群内建立主题活动相册或者开发班级公众号，用详细的文字介绍和丰富的活动照片拉近家长与学校生活的距离。

在家长全方位了解班级的前提下，邀请家长参与管理班级事务。比如，建立班级日常轮值记录制度，邀请家长写点评。家长既能看见自家孩子视角下的班级日常，也能看到其他同学眼中的班级，全方位了解班级事务，并及时对班级事务做出回应。

最后，正视彼此的角色，进行深度合作。家庭教育是起点，同时家长也是学校教育的最后一道防线。处理班级里的大事小情，教师应该与孩子正面沟通，调动一切可以调动的班级力量转变孩子，解决问题。如果遇到在学校内解决不了的问题，教师要先想一些相应措施，再邀请家长商量实施。

例如，学生在家用搜题软件抄作业，教师可以先调查清楚抄作业的目的、时间、工具，并与学生协商处理办法后，再与家长沟通，了解家长给孩子手机的初衷，为家长提出手机管理的具体建议，以及孩子在家学习的具体指导措施。这样既切断了学生手机抄作业的源头，又能加强孩子在家学习的落实，更能消除家长的教育焦虑。以后家长再遇到问题时，第一反应是积极和教师交流，这样的家校沟通就会更和谐。

总之，教师要遵循规律、立足实际、持之以恒，将“双减”下的家校合作做好做优，做到家校合力助燃学生成为最好的自己。

　　□文/徐楠楠（北京市大兴区第七中学数学教师）

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