读书会策划活动方案，读书会策划活动方案内容？

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少年读书会

1 共同发起人

同样为“少年读书会”设想所鼓舞的，还有北大的家庭教育和阅读课领读者计划项目负责人熊瑛老师。熊老师同时也是一位家长，她不仅主动承担了少年读书会的启动工作，还进行了初步的筹划，成为了“少年读书会”的主要推手和主要发起人。

她提议，在“少年读书会”的前面要加上“京师”二字，增加标识性。

我觉得这个主意也不错。然后和熊老师商议——

我们还需要更多的共同发起人，一起来维护“京师少年读书会”线上共读活动。我们现在希望先招募到 20 位家长，成为我们“京师少年读书会”的共同发起人。

2 豁然开朗

事情的缘由，是在近期的一次阅读课的家长交流会上，有位家长提到疫情期间，她们几位家长带孩子自发组织线上读书会的情况，她们让孩子自己读书，轮流讲书，感觉效果很好。

由此对我们阅读课提出建议，说孩子们的整本书阅读，可以在课外采取线上读书会的方式进行。

这个家长的建议让我有豁然开朗的感觉。

立即承诺了尽快要启动新的“少年读书会”。

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3 从读书会到阅读课

一起悦读俱乐部本来就是读书会平台，长期进行线下和线上读书会，十余年来从未中断。即使面向少年的整书阅读，之前也邀请过知名阅读推广人杨子湘老师和苏林老师联办过“愉阅时光系列”（9-12岁）和“启阅系列”（7-9岁）两个包括线上活动的公益系列。

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但我们之前的这些读书活动，是以成人作为领读人，带领孩子进行赏析、讨论、分享。

后来我们把这些读书会的成功经验，运用到阅读课程中。在阅读课中我们有个小小的改变，就是让孩子们自己做自己的领读人，从而也让他们在一个小型的学习共同体中，实现交流、互助与主动学习。

4 从阅读课到读书会

这样的课程形式效果是明显的，但也有一些难以避免的困境。原因是：这样的阅读课堂是以孩子们完成文本的共同阅读为前提，需要有充分的自由阅读的时间保障。而一旦课程化，孩子们各自的阅读时间和各自的兴趣焦点，就很难真正协调与统一。

此外，阅读课与读书会不同，后者可以是自发自主、且自由的选择性活动，而前者则必然有强制性任务要求，这或许也导致整本书阅读的行为和效果，产生本质性差异。

因此，这位家长的建议，使我意识到，将整本书阅读讨论的课堂形式，再变回到课外公益读书会的形式，应该是更好地促进学生整本书阅读的选择之一。

5 最核心的转变

这种选择，最核心的转变应该有三点：

其一，孩子成为自主阅读的领读人。他们只根据自己的时间和兴趣自主阅读；每次领读，他只需要吸引那些有兴趣且愿意花时间的部分伙伴即可，而不再是圈定所有人必须完成的任务。

其二，家长参与其中，承担服务的角色。孩子的阅读离不开家长的协助，阅读课可能会分隔家长，让家长们误以为把孩子交给老师就可以了。而读书会则不同，决策参与读书会的主体是家长，但阅读和分享的主体是孩子。家长有机会观察和了解孩子阅读状态、思想状态、表达状态，还可以参与意见表达，承担辅助责任。而且家长还有机会参与到孩子阅读的规划与选目的工作中来。

其三，专业的阅读指导老师隐藏其后。他们起组织、策划、引导方向的作用即可，尽可能把展现的舞台留给孩子们，领读人、主持人、评议人均由孩子们承担。

6 如何成为共同发起人

“京师少年读书会”共同发起人是首批参与者，也是读书会未来方向的领航人，未来的志愿服务者，其资质要求：

1）热爱阅读，关心孩子的教育与成长。

2）有能力对孩子的阅读进行指导。

3）同时愿意奉献时间和爱心，参与策划与管理工作，让跟多的孩子收益。

4）愿意为“少年读书会”做领读示范活动，愿意将自己的领读感言发布分享。

5）可以承担部分共读活动的回顾报道工作。

6）有团队意识，大局观念强，秉持符合社会公序良俗的价值观。

 

 

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