小学学科评价等级，小学学科评价等级划分。

等级评价由来已久。其目的，就是突出模糊性，淡化精确性，为孩子发展预留足够的空间。然而，在高考“唯分数”教育评价导向的顽瘴痼疾尚未动摇之前，这种等级评价，也只是皇帝的新衣，自欺而且欺人，中看不中用，与设计者的初衷相去甚远。甚至，还不一定中看，因为无论是家长、学生，还是老师，对等级评价的结果，都是不大在意的。他们心中最为神圣的，仍然是“分数”。

这不，期末测试结束，各个学科成绩也已经出来。老师的第一任务，就是将原始分换算成等级评定，而且不再是优良中差的传统评定，改为ABCD的相对温和一点的评定；然后把等级评定，记录在学生的评价手册中。评价手册是要给到学生和家长的，学生和家长，看到的自然是等级评定。但是，很多家长心痒难耐，一定要想方设法知道自己孩子的原始分，甚至还想知道孩子在班级中的排名。这种心态，非学校一时一己之力可以改变。按照要求，老师不会将孩子的原始分告诉家长，但孩子是一定知道的，因为测试过的试卷要评讲订正。孩子知道了，家长也就知道了，等级评定的价值与意义也就大幅度衰减了。我还曾经见识过更奇葩的家长，不仅仅了解了自己孩子各科的分数，而且竟然神通广大地游说班里所有家长，成功拿到了每个学生的主科成绩，然后自己进行排名，在小范围内共享和评议。教育人因着美好愿望的种种努力，只是给家长设置了层层障碍而已，只要家长够努力够心计，没有解决不了的困难。

其实，等级评价真的准确吗？真的有效吗？我看未必。

首先，等级评价未必是准确的。ABCD四个等级，对应的就是优、良、合格、不合格。如果期末测试的试卷比较容易，可能就没有一个不合格；反之，不合格的比例就大幅度提升。如果百分制的60分是合格，那么59分呢？就是不合格了吗？或者反过来想，60分与59分，就是一个等级之差吗？显然，这里面有着很多的问题。有人提议按照标准分来判定，也就是事先给出优良合格不合格的百分率，然后再将学生的原始成绩进行匹配转换。如果这样，不合格的比例就是固定的。那么，问题又来了，你是按照一个班级进行匹配，还是按照一个年级进行匹配？甚至，是按照一个区域进行匹配？匹配的面不同，教师面对的压力是不同的，而这种压力，毫无疑问是需要排解的。

其次，等级评价未必有效，这个也是显而易见的。评价的目的在于导向，在于激励，在于鉴定，可在家长们“好奇心”驱使下，模糊重新变得精确，结果重于过程，还能发挥什么作用呢！

当然，教育行政部门的初衷是好的。也许，是希望通过持久的努力，改变根深蒂固的唯分数现象。至少，尽最大努力，阻挡这种现象向小学的倾轧，达到减轻学生学业辅导，促进学生全面发展的目的。愿望是美好的，现实是骨干的。因为教育行政部门也是关心原始分的，也是要拿原始分来进行学校教育教学质量评定的。因此，表面上大家都在想方设法构筑一个理想的教育，但现实中，谁也不拿等级评定当回事，也是再正常不过的了。因此，不要抱怨教师，也不要挖苦家长，上行下效，自古使然。

在德智体美劳全面发展的新时代，等级评定又遇到了新问题。对体育的等级评定，如何执行？对此，学校体育科组的老师们各抒己见，争论不休，最后还需要我这个校长拍板定夺。每年的体能测试，本来就有优、良、合格、不合格四个等级，而且等级的确定，是有着国家标准的。但能否以体能测试结果代表体育最终的成绩判定？因为除了体能，还有体育健康的学科教学，要不要两者综合？我说不用了，体测不合格就是不合格，没有什么好讲的，这是最好的导向作用，平时加强体育运动，提高体质水平就行了。但有老师就质疑，说中考体育总分60，统一考试占40分，体育素质综合评价占20分，而各个中学，基本上都把后一项给打成满分的，这样就大幅度提高了孩子的成绩。如果我们也参考这种方式，那么我们学校就没有体育不合格的孩子了。

如果学生都合格，没有不合格的压力，那么，体育就得不到足够的重视，尤其在师生以及家长的心里层面。中学这样搞，当然有着极大的私心，有着升学率的考量——如果自己严格要求，20分也按照平时表现据实判定，那不是和自己学校的区域分数排名过不去嘛。但小学不应该这样，全面发展，得从小学做起。

对道德的等级评价，就更麻烦了。以前只有合格不合格两个标准，而且没有不合格的。所以大家都不大重视，课堂教学也不似主科那样，最后的测试也是开卷的。现在不同了，道德与法治，也是要抽测了。结果，就有一些学生，卷面分没有达到60分，不合格出现了。而且这次，上面的意见，就是以学科测试为唯一参照对象，没有人情分，没有平时分。也好，虽然不实事求是，但至少达到了让学生重视这个学科的目的。最好，测试试卷不要过于知识化，否则，如果不合格者众，那怎么都不好交待的。

音乐的等级评定，又玩出了新花样。音乐也有纸面测试，但并不以卷面成绩做最终判定，而是按照正态分布，划分为ABCDE五个等级。这样，永远有5%的孩子，处于E的等级。这是班级排位的结果，而不是自己水平高低的真实反映。

等级评定，真的是乱象横生。然而，评价具有导向性，所以，在五育并举的今天，必须要在评价上深思熟虑，做到客观全面，不能一个学科一个标准，或者标准之间相互掐架。评价最终指向学生，如果学生头脑中有着无数个标准，无所适从，就在所难免了。

总而言之，语数英等科目的等级评价，形式大于内容，暂时还不好扭转；德音体美的评价，各自为政，各有侧重，甚至是相互矛盾，亟待统一与完善。

等级评定，非学校所独有。多年前曾经痴迷过“网上斗地主”游戏，从包身工、长工、贫农、中农、富农、地主、大地主等等，不同的积分，换算成不同的段位。自己一直是包身工，但仍然乐此不疲，从来没有因为“出身寒微”、“升级无望”而妄自菲薄、自暴自弃，游戏的吸引力自不必说。有时，我们的教育的确应该虚心学习，向游戏学习，提高内在的吸引力，提高互动性与激励性，让等级评定真正发挥其内在价值。让孩子知道自己的努力，让孩子专注学习的过程，也更加明确自己行进的方向。

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小学学科评价等级，小学学科评价等级划分。

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